| ACADEMIE DE PARIS | ||||||
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. MINISTERE
DE L'EDUCATION NATIONALE
ACADEMIE DE PARIS
LES TPE
DANS LES LYCEES PUBLICS ET PRIVES
DE L'ACADEMIE DE PARIS
2001-2002
SYNTHESE DES INFORMATIONS
RECUEILLIES LORS DE L'ENQUÊTE REALISEE EN MARS AVRIL 2002
Une enquête sur le déroulement des TPE a été réalisée au second trimestre dans un certain nombre d'établissements parisiens, représentatifs de la diversité des situations observables dans l'enseignement public et privé de notre académie : elle demandait que l'accent soit mis sur l'aspect qualitatif et innovant de cette nouvelle pratique pédagogique. Sur trente quatre lycées publics et privés interrogés, vint et un nous ont fait parvenir un ou plusieurs rapports d'activité concernant une ou plusieurs classes de terminale et de première, dans les différentes séries d'enseignement général. Nous tenons à remercier tous les professeurs qui, après avoir assumé le travail d'encadrement des TPE et leur évaluation, ont encore trouvé le temps de répondre à nos questions, de décrire de manière détaillée le déroulement des TPE dans leur classe, de nous faire part des difficultés rencontrées et des solutions apportées, bref d'établir un bilan de cette première année d'expérimentation en terminale et de généralisation en première.
Vous trouverez dans le dossier qui suit :
- une synthèse des informations recueillies concernant la classe
de première ;
- une synthèse des informations recueillies concernant la classe
de terminale ;
- en annexes, différents documents concernant la présentation
des TPE dans les établissements, des exemples de carnet de bord,
de fiches de contrôle, de grilles d'évaluation, etc.
Nous souhaitons que tous ceux qui auront à encadrer des TPE à la rentrée prochaine, soit en première, soit en terminale où ils seront dorénavant obligatoires pour tous les élèves, puissent bénéficier de l'expérience acquise cette année par leurs collègues dans la mise en pratique des TPE : c'est pour vous faire partager cette expérience que nous avons réalisé ces enquêtes, puis leur synthèse. Cette innovation, qui a concerné plus de vingt mille élèves à Paris, a été dans l'ensemble très bien accueillie par les élèves. Sans ignorer les difficultés qui subsistent et les nécessaires mises au point appelées par l'expérience, les enseignants qui ont encadré des TPE soulignent les aspects très positifs de cette approche pédagogique et beaucoup se déclarent volontaires pour la renouveler. Que vous ayez déjà une expérience des TPE, ou que vous acceptiez de les encadrer l'an prochain pour la première fois, nous espérons que les informations et les remarques présentées dans ce dossier vous aideront à assumer cette nouvelle mission.
Synthèse
de l'enquête qualitative sur le fonctionnement pédagogique
des TPE en classe de 1ère L, S, ES
(sur 20 lycées sollicités par l'enquête 10 ont
répondu )
I la préparation initiale des TPE
1 a organisation et modalités de travail
:
réunions d'information pour présenter les grandes lignes
de la méthode de travail
concertation entre professeur et documentaliste
le travail préliminaire qui s'étale de sept à nov
consiste à:
- lecture de la brochure TPE et des textes officiels
- ébauche du calendrier annuel " octobre à mai "
- recherche et choix du thème en fonction des ressources disponibles
- choix de la matière dominante
1b préparation des élèves
:
séances d'information orale ou écrite des élèves
sur
-les modalités des TPE (nature, enjeu, but, exigences, caractère
personnel des recherches d'informations , nécessité de trouver
un sujet et de bien le cerner, caractère collectif et bi disciplinaire
du TPE, élaboration d'une problématique, faire un choix
parmi les documents, production, apprendre à se poser des questions
et à construire un plan)
- le thème choisi
- recherche et discussion autour des mots clés, puis recherche
des sujets puis notamment en S recherche des sujets pour lesquels une
expérimentation est facilement réalisable au lycée
même.
- la méthodologie ( comment utiliser les outils de recherche, BCDI,
)
lors de ces séances distribution de directives écrites simples sur la forme et sur le fond des TPE, ( ex :des grilles d'évaluation, des textes officiels, le planning,etc..)
II Thèmes, sujets, supports
2a présentation et sélection des
thèmes :
les thèmes généraux ont été présentés
à partir des listes de thèmes proposés par le ministère
dans la majorité des cas. Parfois, tous les thèmes possibles
ont été proposés, dans d'autres cas, les thèmes
ont été imposés par les enseignants, dans un cas
les thèmes ont été imposés puis un vote des
élèves a dégagé les thèmes préférentiels
puis parmi ceux là, les deux premiers ont été retenus.
Constitution des groupes d'élèves :
Les groupes se constitués librement par affinités personnelles
plus que par intérêt pour les thèmes choisis.
2b Choix du sujet : quand et comment ont ils
préciser la problématique ?
- choix concertés pour 1 établissement
- choix orientés par les professeurs pour 2 établissements
- choix libre pour des sujets ou des sous thèmes correspondant
aux goûts ,motivations, compétences ou curiosité des
élèves, pour 7 établissements.
- Problématique définie par les seuls élèves
pour 1 établissement
- Problématique précisée en petit groupes d'élèves
lors de plusieurs séances portant sur la démarche générale
et les objectifs,
- par questionnement successif et discussion entre élèves
eux-mêmes, notamment sur la recherche du sujet, sa formulation,
et la problématisation.
- par un travail à partir de feuille bilan ou rédaction
de fiches bibliographiques qui seront annexées à la production
finale.
Le plus difficile est de prendre la mesure de ce qu'est une problématique.
Sa formulation précise varie au fur et à mesure des recherches
et n'intervient qu'après le travail en CDI.
2c Quand et comment les élèves ont ils arrêté
la forme et choisi le support matériel de la production finale
?
délais très variables suivant les groupes et l'avancée
des premières recherches. Dans l'ensemble assez tard entre 8 et
10 semaines, courant du 2ème trimestre(fin février début
mars) après le début des recherches qui permettent de se
faire une idée plus claire du type de production et de son support.
La forme de la production est multiple, support écrit , diapo,
transparents ou audiovisuel (film, et enregistrement), expérimentale,
informatique. Elle s'accompagne souvent de la réalisation d'un
dossier.
2d Evolution entre les choix initiaux et les
choix définitifs :
oui redéfinition des sujets pour les raisons suivantes : (9 établissements)
difficulté de réalisation par manque de motivation, expérience
impossible à réaliser, ampleur du travail à réaliser
mal cernée au début.
difficulté d'accès aux sources documentaires (peu ou pas
de sources)
difficulté pour traiter le sujet qui se révèle trop
complexe, trop vague, trop large, trop difficile, par manque de connaissances
en maths et en physique.
Il y a nécessité de recentrer le sujet :
par rapport à une problématique trop difficile ou trop ambitieuse
initialement,
en cas de changement de constitution de groupe
lorsque le sujet s'accorde mal au thème ou ne rentre pas dans le
cadre bi-disciplinaire.
Dans 1 établissement le choix initial a peu évolué
mais la problématique s'est resserrée.
III les ressources documentaires et matérielles
3a constitution des bibliographies propres à
chaque sujet par les élèves :
oui dans 6 établissements par une recherche libre et personnelle
sur Internet et en CDI avec souvent l'aide des professeurs et de la documentaliste
(BCDI) par des prêts de livres, articles etc. mais pas de bibliographie
préparée spécifiquement.
dans 3 établissements les professeurs sont des personnes ressources
et en collaboration avec la documentaliste, ils ont préparé
une liste de documents (ouvrages scolaires et encyclopédies)
Dans un cas, combinaison d'une recherche personnelle des élèves
aidée par une liste de sites Internet et d'éléments
bibliographiques pré sélectionnés.
3b Source d'information dans l'ordre de fréquentation
:
- INTERNET au CDI ou chez eux surtout
- CDI du lycée et la bibliothèque du lycée avec achat
ponctuel d'ouvrages et surtout consultation d'encyclopédies , dictionnaires,
journaux. La pauvreté du fond documentaire ou le manque d'équipement
informatique en CDI sont signalé par 5 établissements.
- Bibliothèque publique ou spécialisée (BNF, Ville
de Paris, Centre G Pompidou, la Villette)
- Expositions,
- musées
- Autres sources d'information ( rencontre, interviews de personnes extérieures,
sondages)
3c la gestion de l'information par les élèves:
Unanimement, le traitement critique de l'information est très difficile,
les élèves se noient dans les recherches et les informations
disponibles sur Internet et perdent du temps. Le tri, la synthèse
et la compréhension des textes restent un exercice très
difficile notamment pour mettre en relation les informations avec la problématique.
il y a un problème de compréhension des textes scientifiques
pour des élèves de 1ère . Tendance au recopiage.
rôle du professeur et du documentaliste
Les professeurs accompagnateurs ont un rôle de recadrage ou de recentrage
par rapport au sujet et à la problématique, conseils d'organisation
du travail en groupe.
La documentaliste oriente les recherches, aide au tri de l'information,
explique le fonctionnement des outils de recherche.
Une réflexion est nécessaire sur TPE/compilation/respect
de la propriété intellectuelle.
IV le fonctionnement pédagogique
4a le calendrier :
respecté par 3 établissements.
pas respecté par 5 établissements car la capacité
de travail des groupes est très différente, travail en retard
par rapport au calendrier, mise en route longue.
Le démarrage des opérations est variable suivant les établissements
: certains débutent dés le mois de septembre jusqu'en avril,
d'autres d' octobre à avril, de novembre à mai, ou encore
de janvier à mai. En gros le calendrier s'étale de 16 semaines
à 23 semaines. Le déroulement est variable mais on retrouve
des constantes :
4 étapes
I s'informer, formation des groupes et choix d'un sujet, 1ère recherche
de documents
1 informations générales, présentation des thèmes
et sous thèmes, conseils méthodologiques généraux
2 choix du sujet par les élèves et constitution des groupes,
cerner et préciser le sujet
II choix de la problématique et sélection des documents
1 définition ou affinement de la problématique après
les premières recherches, identifier et chercher les sources d'information,
trier la documentation et prélever l'information.
2 traiter l'information, distribuer les rôles à l'intérieur
du groupe.
III Traitement et réalisation de la production
1 élaboration d'une esquisse de plan
2 organisation et traitement des informations collectées
3 réaliser la production commune et la synthèse écrite
personnelle, rédaction
IV évaluation et soutenance
1 auto évaluation ou évaluation orale par groupe, séance
d'entraînement
2 rectification, prise en compte des conseils, clarification des explications,
méthodologie de soutenance,
3 dépôt des dossiers, remise des fiches de synthèse
et des carnets de bord
4 soutenance
Les difficultés essentiellement rencontrées
sont deux ordres :
L'élaboration d'un sujet précis avec une problématique
La recherche et la masse de documents et d'informations accumulés
et leur tri
Un constat : évolution entre les choix initiaux des sujets et les
sujets définitifs.
4b séances communes et rendez vous par groupes :
rendez vous libre et régulier (8 maxi) avec les différents
groupes en fonction de leurs difficultés, de leurs besoins, de
leur demande ( utilisation des ressources, prévision des activités)
séquence de 15 à 30 minutes par groupe, il s'agit de faire
le point avec les différents groupes et de répondre à
leurs questions.
Séances communes avec l'ensemble de la classe 2 à 4 au début
et au milieu de l'année ou 1 fois par mois pour la mise en route
: lancer le travail, recadrage du travail, repréciser les échéances,
les attentes, les modalités de l'évaluation, meilleure connaissance
des groupes, confrontation et critique par les groupes
Information régulière à l'ensemble de la classe de
l'avancée du travail des groupes : oui pour 2 établissements
sous forme d'exposés de chacun des groupes à toute la classe,
non pour 3 établissements : formule trop lourde et inadaptée
aux besoins et moyens horaires.
4c le carnet de bord :
conception sous forme de classeur individualisé ou de feuilles
de suivi journalières annotées par les professeurs. voir
modèle annexe 2 bis jointe
tenue hebdomadaire
contrôle ponctuel ou régulier par les professeurs de son
utilisation et de sa mise à jour de l'ensemble des travaux
5 établissements signalent des difficultés pour les élèves
à comprendre l'intérêt et l'utilisation du carnet
de bord.
4d le rôle des professeurs accompagnateurs
:
accompagnement : aide méthodologique surtout, ex : suggestion de
plan ou d'expérience, de pistes de recherche, ressources à
consulter, conseils sur la progression, formation aux outils de recherche,
élaboration d'une problématique, choix de la bibliographie,
structure de la rédaction.
parfois connaissance des sujets traités approfondissement de certains
points
concertation interdisciplinaire : le plus difficile à mettre en
œuvre : la concertation n'est pas possible au cours des 2 heures dans
l'emploi du temps. La bidisciplinarité est fonction des sujets
traités. Certaines disciplines s'articulent facilement comme arts
et lettres, l'articulation des disciplines est aussi fonction du sujet
choisi.
certains élèves, très autonomes, refusent de l'aide
parce que l'intervention du professeur est vécue comme une ingérence
propre à éteindre l'intérêt. D'autres recherchent
une directivité excessive qui devient une exigence injustifiée.
La directivité touche à l'organisation : être recadré
au départ pour être plus libre ensuite.
rôle très important des accompagnateurs pour indiquer des pistes pour la recherche d'information et aider les élèves à trouver des présentations ou des expériences leur permettant d'exposer concrètement et simplement les explications données par les sources d'information.
V La soutenance des TPE et les modalités de leur évaluation
5a La composition des commissions d'examinateurs :
les examinateurs sont les professeurs accompagnateurs (2 professeurs impliqués
dans le TPE) plus la documentaliste et parfois le proviseur adjoint
5b Déroulement :
sur une seule journée banalisée, canevas du bac retenu comme
modèle mais dépassement d'horaire ou utilisation des 2 heures
TPE pour la séance d'évaluation. Difficulté de trouver
du temps pour lire les productions collectives.
- documents exigés pour l'évaluation :
(synthèse écrite et carnet de bord) remis de 2jours à
1 mois avant l'évaluation
- mode d'évaluation :
note chiffrée et appréciée attribuée au groupe
et modulée suivant le travail de chaque élève pendant
l'année : ex grille d'évaluation de C Sée.
note chiffrée individuelle d'après une grille d'évaluation
cf ex Egdar Quinet ou à partir du type d'évaluation selon
le bac(8/6/6): (démarche personnelle sur 8, production et synthèse
(note commune au groupe sur 6), présentation orale (note individualisée
sur 6)
note chiffrée à partir d'une grille puis notation individualisée
sur l'ensemble du TPE et reportée sur le livret scolaire
appréciation sur livret scolaire plus une note intégrée
à la moyenne pour le 3ème trimestre.
5c Réalisation des élèves
:
très hétérogène parce qu'elle dépend
de plusieurs facteurs :
- le travail sur l'année
état d'esprit du groupe
adoption d'une démarche productive
investissement personnel
- le dossier
conduite de la problématique
plan adopté
capacités à mettre en oeuvre (recherche, lecture, analyse,
tri, compréhension, synthèse)
- exposé
dynamisme
réflexion collective
construction
VI bilan
6a bilan exprimé par les élèves :
inégalement séduits par l'expérience. Certains demandent
une aide beaucoup plus scolaire( assimilation des cours, entraînement
à la dissertation)
Certains ne sont absolument pas intéressés voir défavorables
car ils éprouvent des difficultés à s'organiser,
cerner le sujet, faire la recherche, trouver le lien entre les deux matières.
Certains sont enthousiastes parce qu'ils ont trouvé un sujet qui
les intéresse et qui est facilement exploitable. Cette façon
de travailler est appréciée, elle est la conséquence
d' un investissement important notamment dans le domaine scientifique,
la démarche expérimentale (se poser des questions, calculs,
réglage, tests…) ,la découverte d'une autre façon
de travailler et de ses exigences, la liberté de choix des sujets,
le travail en groupe et de proximité avec les professeurs sont
unanimement soulignés. En plus, cela les aide à préparer
l'épreuve orale de français.
Quelques difficultés rencontrées:
la gestion du temps est difficile, les relations dans le groupe pas toujours
facile à gérer. Le temps imparti (2h) sur 4 mois est insuffisant
notamment pour faire les sorties extérieures, il faudrait commencer
la réflexion dès le mois de septembre.
La grille d'évaluation est trop complexe.
6b bilan exprimé par les professeurs
:
Bilan mitigé plus ou moins satisfaits selon la qualité de
la production finale, et du degré d'investissement des élèves
ou de prise en compte des consignes données.
Les insatisfactions sont dues au fait que certains groupes " bouche
trou " (TPE obligatoire en 1ère ) ne s'investissent pas du
tout et se laissent porter " à bout de bras " par les
professeurs accompagnateurs.
Les satisfaits estiment que le travail est enrichissant, passionnant parce
qu'il permet d'avoir d'autres relations avec les élèves,
une meilleure connaissance des élèves (découverte
des élèves sous un autre jour, de talents, de qualités
cachées). Une autre façon de travailler en groupe et de
suivre individuellement les élèves, l'organisation d'un
calendrier rigoureux. C'est une expérience enrichissante qui renouvelle
la relation prof/élève par un contact plus détendu
et des échanges plus personnels y compris entre professeurs qui
apprécient l'interaction entre les deux matières.
Néanmoins, tout le monde reconnaît que le travail est lourd, la mise en route longue , la période choisie de janvier à mai n'est pas judicieuse. La gestion des salles de cours, de réunion, d'informatique, CDI, labo, pendant les heures de TPE est stressante.
6c incidences des TPE sur les pratiques pédagogiques :
La relation entre élèves en classe a été modifiée
dans leur travail et vis à vis des professeurs.
Découverte de nouvelles pratiques pédagogiques dans les
savoir faire transversaux ( les compétences exigées sont
différentes dans leur contenu mais semblables quant il s'agit de
rigueur, clarté dans l'expression écrite et orale).
VII besoins en formation
formation sur les nouvelles technologies (Internet) (2 établissements)
aide à l'élaboration d'une problématique
accompagnement par des spécialistes des TPE qui ont réfléchi
sur la didactique des 2 disciplines afin d'avoir des conseils sur les
compétences exigibles lors de l'évaluation.
5 établissements n'ont pas répondu à la question
CONCLUSION
Si les élèves sont globalement satisfaits pour ceux qui ont mené les travaux jusqu'à leur terme le bilan est plus mitigé pour les professeurs.
A l'évidence les TPE rendent les élèves
plus actifs et constituent une bonne initiation à l'utilisation
des nouvelles technologies et à la prise de parole. Le TPE permet
d'apprendre à chercher une documentation, raisonner, faire une
synthèse, travailler en groupe, approfondir un sujet, avoir une
ouverture sur l'environnement et modifie la relation de travail élève/professeur.
Mais l'intérêt des TPE est souvent fonction de la curiosité
ou de l'appétence des élèves notamment dans le domaine
scientifique, (les TPE n'intéressent que les élèves
qui ont déjà une culture scientifique et qui souhaitent
l'approfondir).
On retrouve 3 critiques essentielles
- La lourdeur et le surcroît de travail, notamment l'accompagnement
des groupes d'élèves.
- L'évaluation un peu trop complexe
- Les élèves en difficulté butent sur les obstacles
similaires à ceux qu'ils rencontrent dans les enseignements disciplinaires
(problème d'analyse, de compréhension, de synthèse
des données, la démarche expérimentale est souvent
réussie mais ils échouent sur l'analyse écrite qui
a été réduite au minimum). Ces élèves
abandonnent découragés ou s'investissent plus mais au détriment
du travail classique. Le rapport bénéfice /investissement
travail est négatif pour ces élèves. Cela pose le
problème du caractère obligatoire du TPE en 1ère
.
Une inquiétude : le problème du décryptage
de l'information brute, disponible sur Internet, livrée aux élèves
telle quelle.
Le calendrier des opérations doit démarrer plus tôt
dans l'année.
LES TPE EN CLASSE DE TERMINALE
Synthèse des réponses à l'enquête réalisée dans les lycées de l'Académie de PARIS
Treize établissements parisiens, dix du public et trois du privé, ont répondu à notre enquête. Les rapports d'activité, souvent très précis et détaillés, concernent environ vingt-trois classes de terminale, réparties entre les trois séries de l'enseignement général. Toutes les réponses suivent l'ordre du questionnaire de l'enquête : c'est ce plan que nous adopterons pour cette synthèse.
I . PREPARATION INITIALE DES TPE.
I.A. Organisation et modalités de travail des enseignants volontaires pour l'encadrement des TPE. Nature du travail préliminaire effectué.
Le choix des thèmes
Généralement, ce sont les professeurs qui ont choisi, parmi
les thèmes nationaux, ceux qu'ils retenaient pour leur classe :
deux, voire trois au maximum, en tenant compte de la compatibilité
des thèmes retenus avec la nature des disciplines représentées
dans le binôme des professeurs accompagnateurs. Dans quelques cas,
il a été décidé que les élèves
choisiraient eux-mêmes le thème.
Elaboration d'un document de présentation
des TPE
La réflexion s'est appuyée sur le document fourni par le
ministère ( Mise en œuvre des Travaux Personnels Encadrés
Lycées - rentrée 2001 Direction de l'enseignement scolaire)
pour élaborer la présentation qui serait faite aux élèves
et qui, dans certains cas, a pris l'aspect d'un dossier : celui-ci leur
a été remis à la rentrée (cf. Annexe 1 : Lycée
Rodin, Classes de terminales scientifiques).
Organisation des TPE
La concertation entre professeurs a généralement porté
sur :
- l'organisation des séances d'information ;
- l'établissement des grandes lignes d'un calendrier ;
- l'accord sur des exigences intellectuelles ou scientifiques, par exemple,
en TS du lycée E. Quinet : obtenir que chaque groupe travaille
sur un sujet où il puisse y avoir une expérimentation réalisable
en laboratoire.
- la définition d'une position commune sur l'encadrement, par exemple
:
- présence des professeurs des deux disciplines à chaque
rencontre avec les groupes d'élèves, pour assurer une réelle
interdisciplinarité ;
- rythme des rencontres ;
- présentation et fonction du cahier de bord ;
- pointage des présences ; contrôle des sorties.
à noter : les enseignants souhaitent que les conditions soient remplies pour qu'ils puissent élaborer l'organisation des TPE dès le mois de juin, leur démarrage pouvant ainsi se faire au tout début de la rentrée (cf. les remarques sur le calendrier des TPE en terminale)
à noter : au lycée M. Ravel, les professeurs ont demandé à un jeune maître de conférences de l'Ecole centrale de venir témoigner devant les élèves du travail effectué au cours de la réalisation de sa thèse, en particulier en ce qui concerne le planning et la recherche documentaire.
I.B. : La préparation des élèves
:
leur information, la stimulation de leur intérêt, la présentation
de la méthodologie.
La présentation des TPE aux élèves
a fait l'objet d'une ou, plus souvent, de plusieurs séances en
classe entière : les professeurs, parfois le proviseur, s'appuyant
sur l'expérience acquise par les élèves en première,
ont montré l'intérêt des TPE en terminale de deux
points de vue :
- dans la perspective du bac, le gain possible de points supplémentaires
(l'argument devrait être plus convaincant en 2002-2003, car les
points supérieurs à dix seront affectés du coefficient
2) ;
- à plus long terme, ils ont montré que l'intérêt
majeur des TPE réside dans l'occasion d'acquérir un autre
type de formation qu'ils pourront réinvestir plus tard : l'apprentissage
d'une véritable autonomie, à quoi visent et contribuent
fortement les TPE, est indispensable pour la poursuite d'études
supérieures.
La présentation a porté ensuite :
- sur les thèmes, en montrant à l'aide d'exemples précis
le genre de sujets qu'on pouvait en tirer , les démarches possibles
pour les traiter, afin que les élèves perçoivent
mieux l'exploitation qu'ils pourraient en faire ; on a insisté
sur l'importance du choix du sujet, qui doit être motivé
et réfléchi, le TPE exigeant un investissement personnel
important ;
- sur la méthodologie : comment engager une recherche documentaire
? Quels sont les lieux de recherche ? Comment gérer les documents
accumulés lors de la recherche ? Quels pièges à éviter
dans le choix du sujet ? Qu'est-ce qu'une problématique ? Quel
est le rôle, quelles sont les limites de l'encadrement ? La fonction
et l'intérêt du carnet de bord ? Comment s'organiser pour
réaliser une manipulation ? Comment élaborer la production
finale ? Comment la présenter à l'oral ?
à noter : dans plusieurs classes, les élèves ont
eu un délai de réflexion avant de s'engager fermement et
de se constituer en équipe autour d'un thème choisi (deux
semaines environ).
à noter : des discussions autour des thèmes nationaux ont suscité le désir, chez certains élèves, de traiter un sujet dans un thème qui n'avait pas été retenu par les professeurs : ceux-ci ont généralement accédé à cette demande. En revanche, il est contraire à l'esprit des TPE d'autoriser des élèves à traiter un sujet individuellement : les TPE constituent un travail en équipe.
à noter : il apparaît nettement, à la lecture de l'ensemble des réponses, que l'engagement des élèves dans les TPE a été fonction de la présentation plus ou moins incitative qui leur en a été faite par leurs professeurs.
2. THEMES, SUJETS, SUPPORTS.
Quatre séries de questions figuraient sous cette rubrique :
2. A : Présentation et sélection
des thèmes ?
Comment se sont constitués les groupes d'élèves ?
Si les thèmes ont été dans
la plupart des cas imposés les groupes d'élèves se
sont constitués librement, par affinités d'abord, puis,
au fur et à mesure de la détermination plus précise
du sujet, certains groupes ont évolué dans leur composition.
Deux contraintes :
- constituer des groupes de deux, trois ou quatre,
- refus des TPE individuels : " Pendant le période du choix
des sujets, les groupes peuvent se réorganiser mais nous refusons
totalement le travail individuel. " (lycée E. Quinet)
2.B : Comment les groupes d'élèves
ont-ils choisi leur sujet ?
Quand et comment les élèves ont-ils commencé à
préciser la problématique
de leur sujet ?
Le choix du sujet :
A la première question, les professeurs ont répondu majoritairement
que les choix des sujets avaient été laissé entièrement
à l'initiative des élèves. Selon les classes, et
à l'intérieur même des classes, ce choix s'est fait
plus ou moins rapidement (entre une semaine et cinq ou six semaines).
Cette liberté, totale au départ, a néanmoins connu
des limites, pour plusieurs raisons :
- les professeurs sont intervenus, à la demande des élèves,
quand ceux-ci, au bout d'une longue recherche, n'étaient pas encore
arrivés à trouver un sujet (ou à se mettre d'accord
sur un sujet) ; dans ce cas, il est même arrivé, rarement,
que le sujet soit imposé par les professeurs, pour sortir de l'impasse,
les élèves devant dégager seuls la problématique.
- dans de très nombreux cas, le choix du sujet, a fait l'objet
d'une discussion entre les professeurs et le groupe d'élèves,
d'une part pour préciser des énoncés encore trop
vagues, d'autre part pour ramener le sujet à un niveau plus modeste
et plus réaliste, quand celui-ci était trop vaste ou nécessitait
des connaissances théoriques trop élevées.
L'importance de la problématique :
La découverte et l'explicitation de la problématique du
sujet est un des points les plus délicats dans le processus d'élaboration
d'un TPE.
Comme l'affirme un rapport d'activité du lycée M. Ravel,
" Dans l'ensemble, les enseignants ont dû apprendre aux élèves
ce qu'est une problématique et ont dû les aider à
cibler leur travail afin d'éviter qu'ils réalisent un exposé.
"
Le problème, si l'on peut dire, c'est que
les professeurs ne semblent pas être d'accord sur le sens à
donner à la notion de problématique : ainsi, lors des réunions
d'entente et d'harmonisation qui ont suivi l'évaluation, des divergences
entre professeurs des disciplines littéraires (philo, lettres,
histoire) et scientifiques (maths, physique, SVT) sont nettement apparues
et ont montré que le critère de la présence ou de
l'absence d'une problématique dans le TPE, était très
diversement pris en compte : un philosophe ne voit qu'un problème,
là ou le physicien voit une problématique. Il est difficile,
dans ce cas, de se mettre d'accord sur une note.
Cette synthèse des rapports d'activité ne permettra pas
de résoudre la question. On peut toutefois tirer un certain nombre
d'enseignements de la lecture des réponses que nous avons reçues
:
- Un professeur de philosophie du lycée H. Boucher estime que les libres propositions de sujets des élèves doivent faire l'objet d'une discussion avec les professeurs avant l'acceptation ou non du sujet : en effet, celui-ci " n'est définitivement déterminé qu'au stade de la problématisation ". Autrement dit, le groupe ne pourra traiter son sujet que lors que la problématique, un enchaînement cohérent de questions qui vont structurer un véritable travail de réflexion, aura été clairement dégagé. Ce professeur ajoute : " notre exigence portait essentiellement sur la détermination d'une problématique et refusait toute perspective de dossiers relevant de la compilation, fût-elle érudite. "
- Choix du sujet et explicitation de la problématique constituent donc un processus simultané et interdépendant, qui dépend aussi du niveau d'information sur le sujet : " on a demandé aux élèves de commencer par se documenter avant de déterminer la problématique, le travail d'un TPE relevant moins du contenu que de la construction d'une véritable réflexion et d'une démarche de recherche. " (lycée H. Boucher)
- On ne s'étonnera pas que la quasi totalité des réponses à l'enquête signale le caractère lent et très progressif de la mise en place de la problématique : le délai signalé varie d'un à plus de trois mois : " certains groupes ont dégagé une problématique fin octobre, d'autres n'y étaient toujours pas arrivés à la mi-décembre " (lycée C. Sée)
- Une des activités essentielles de l'encadrement consiste donc à aider, à faciliter cet accouchement : " l'explicitation de la problématique a été difficile et n'a pu se faire qu'avec l'aide des professeurs " (lycée Rodin). Encadrer un TPE, c'est apprendre aux élèves à penser par eux-mêmes, individuellement mais aussi dans la confrontation à la pensée d'autrui, dans le cadre du travail en équipe. C'est orienter leur travail d'information vers les sources qui leur permettent de se faire une idée précise de " l'état de la question " sur laquelle ils ont décidé de réfléchir, et de stimuler ainsi leur curiosité et leur propre réflexion : " Le choix du sujet précis et de la problématique a été recentré en fonction de la recherche documentaire... " (lycée des Francs Bourgeois).
2. C : Quand et comment les élèves
ont-ils arrêté la forme et choisi le support matériel
de la production envisagée ?
Le choix du support ne semble pas avoir posé de problème : très majoritairement, les élèves de terminale ont opté pour un dossier. Il faut néanmoins signaler des initiatives originales : programmation d'un site Internet, réalisation d'une vidéo, de panneaux d'affichage sur le sujet, etc. Dans ce cas, les élèves ont dû chercher des solutions pour présenter ce type de productions au moment de l'évaluation : par exemple, la longueur de projection d'une vidéo par rapport au temps imparti lors de l'épreuve ne permet pas de la visionner in extenso. La synthèse joue alors un rôle primordial dans la présentation du TPE, la production proprement dite ne pouvant être montrée que par extraits.
2. D : Y a-t-il eu évolution entre les
choix initiaux et les choix définitifs ?
Pour quelles raisons ?
Toutes les réponses concordent pour signaler d'importantes et fréquentes modifications entre choix initiaux et choix définitifs, au point que cette évolution peut être considérée comme un processus tout à fait normal dans les TPE, le contraire représentant plutôt l'exception. Parfois des sujets ont été carrément abandonnés, soit au vu de leur infaisabilité, soit parce que les élèves avaient découvert, en s'informant, un sujet qui leur plaisait davantage. Le plus souvent, ils ont été restreints, ou reformulés.
Les raisons invoquées sont multiples :
- parce que les sujets se sont avérés trop vastes ou trop
complexes ;
- " parce que les élèves se sont rendu compte, après
rencontre avec des spécialistes de la difficulté à
réaliser leur travail et de l'ampleur de sujets trop techniques
" (lycée Janson de Sailly) ;
- parce qu'il était difficile de trouver suffisamment de documentation,
d'obtenir les informations nécessaires ;
- " parce que l'obligation de se plier aux contraintes de la problématisation
entraîne de
nécessaires reformulations " (lycée H. Boucher)
à noter : plusieurs professeurs de philosophie remarquent que la
méthode d'interrogation et de réflexion qui est en train
de se construire dans le cours de philosophie trouve un terrain d'application
privilégié dans les TPE, mais que leurs élèves
ne sont capables de la mettre en oeuvre efficacement que lorsque le TPE
est déjà trop avancé. Ils souhaiteraient que l'évaluation
se fasse en fin d'année, ce qui paraît incompatible avec
la préparation des épreuves du baccalauréat. Autre
solution ? la participation des professeurs de philosophie à l'encadrement
des TPE dès la classe de première ?
3. LES RESSOURCES DOCUMENTAIRES ET MATERIELLES
3. A : Comment les élèves ont
ils constitué les bibliographies propres à chaque
sujet choisi ? Une bibliographie minimale sur les thèmes a-t-elle
été
préparée par l'établissement ?
Dans plusieurs établissements, les professeurs
ont insisté pour que les élèves constituent une bibliographie
propre à leur sujet, en exigeant qu'elle apparaisse dans la production
finale. Avec l'aide des documentalistes, ils ont dû expliquer comment
présenter une bibliographie, selon qu'il s'agissait d'un ouvrage
ou d'une revue, par exemple, et pour entraîner les élèves
à ce travail, ils leur ont demandé de présenter une
fiche bibliographique provisoire à l'occasion des bilans d'étape.
A l'exception de trois établissements interrogés, une bibliographie
minimale sur les thèmes retenus n'a pas été proposée
aux élèves, puisque le choix de leur sujet n'était
pas connu à l'avance et que le nombre de sujets possibles, par
thème, est trop important.
3.B : Sources d'information
De manière générale, le rôle
des professeurs accompagnateurs a été déterminant
pour aider les élèves dans leur recherche documentaire :
parfois avec les documentalistes , ils leur ont appris à exploiter
d'abord ce qu'ils avaient sous la main, le CDI. " Nous avons insisté
pour que les élèves commencent par le CDI : l'établissement
commence à se doter d'ouvrages scientifiques depuis l'année
de démarrage des TPE " (lycée C.Sée). Quand
la recherche s'avérait infructueuse, les professeurs ont orienté
leurs élèves vers d'autres sources : bibliothèques
municipales, Centre Pompidou, B.N., etc. Souvent ils leur ont facilité
la tâche en les aidant à chercher dans Internet des titres
d'ouvrage susceptibles de leur être utiles. (lycée Rodin)
Au départ, les élèves ont marqué un net engouement
pour Internet, mais les résultats les ont parfois déçus.
Dans certains établissements, les professeurs leur ont appris à
utiliser un moteur de recherche.
Souvent les élèves ont fait preuve d'imagination et d'initiative
dans leur recherche : ils se sont adressé aux universités,
à des laboratoires, à des spécialistes, à
des cabinets médicaux, des hôpitaux, mais ils n'ont pas toujours
obtenu les réponses attendues. Parmi les musées visités,
on cite fréquemment le Palais de la découverte et la Cité
des sciences, où ils pouvaient voir des expériences qu'ils
ne pouvaient réaliser au lycée.
à noter : plusieurs remarques convergentes
sur l'utilisation d'Internet. " Les élèves n'ont voulu
travailler au départ que sur Internet. Au bout de quinze jours,
la moitié des groupes se sont tournés vers d'autres types
de recherche, déçus de leur récolte sur le Net "
(lycée M . Ravel). " Internet, malgré l'opinion dominante
qu'on cherche à imposer, ne s'est pas avéré un bon
outil pour tous les sujets et pour tous les besoins. " (lycée
Turgot).
Sans doute faut-il attribuer ces déconvenues au manque de maîtrise
de l'outil et à l'inexpérience : " Les difficultés
essentielles n'ont pas concerné la recherche sur Internet mais
la validation de l'information donnée sur un site : certains groupes
n'avaient aucun esprit critique face à l'information. Le rôle
du professeur accompagnateur est alors essentiel. " (lycée
M.Ravel).
3.C : La gestion de l'information par les élèves
: recherche, tri, synthèse.
Difficultés rencontrées ?
Le rôle du professeur documentaliste et du CDI ?
Le rôle des professeurs accompagnateurs ?
Pour reprendre la formule d'un professeur du lycée
Bergson, on peut affirmer que la difficulté la plus souvent signalée
dans la gestion de l'information, c'est que " les élèves
étaient submergés par la profusion des documents. "
La recherche, le tri et la synthèse sont trois étapes indispensables
dans le traitement de l'information, que les élèves franchissent
avec une difficulté croissante, et au terme desquelles beaucoup
n'arriveraient pas sans l'aide des professeurs accompagnateurs. Tous les
rapports convergent vers ces conclusions :
1) - " il faut apprendre aux élèves, durant la phase
de recherche, à lire et à trier les documents afin de réaliser
dans un premier temps une synthèse bibliographique. C'est au cours
de cette recherche que le groupe pourra voir se profiler une possible
problématique. " (lycée M. Ravel)
2) - celle-ci une fois précisée, la deuxième opération
consiste en " un recadrage régulier des recherches et de la
documentation en fonction de la problématique. " (lycée
Montaigne). " Peu intéressés par ce genre de travail,
nos élèves ont bien des difficultés à faire
une relation entre leur sujet et les documents parcourus, et à
faire un tri pour ne répondre qu'à la problématique
posée. " (lycée E. Quinet). " Engranger des informations
après photocopies de passages intéressants trouvés
dans des livres, ou après impression d'une multitude de feuilles
obtenues à partir de sites dénichés sur Internet
avec Google ou Copernic ne leur pose aucun problème et ils accumulent.
Par contre, le travail de tri et de synthèse qui s'en suit est
très difficile à obtenir. Les professeurs accompagnateurs
ont dû lourdement insister pour que les élèves fassent
des choix, cernent mieux la problématique pour êtres capables
de trancher. " (lycée C. Sée)
3) - deux objectifs essentiels semblent donc avoir guidé l'encadrement
à ce stade de l'élaboration des TPE : l'apprentissage de
la rigueur et la formation de l'esprit critique. Il est indispensable
d'apprendre aux élèves à " travailler la matière
documentaire " : dans un double mouvement de va et vient, la recherche
documentaire commande l'émergence d'une problématique, et
celle-ci, à son tour, commande la sélection des contenus
sur lesquels s'appuiera rigoureusement le travail de réflexion.
Pas de rigueur sans exercice de l'esprit critique : " Les professeurs
accompagnateurs ont dû beaucoup insister sur l'exploitation raisonnée
d'une information au départ hétéroclite, inégale,
voire biaisée, que les élèves ont trouvé un
peu partout, sur le nécessaire travail de " mise à
distance ", sur l'exercice de leur esprit critique. " (lycée
Turgot).
4. LE FONCTIONNEMENT PEDAGOGIQUE
4. A. : Le calendrier :
- Quelles dates aviez-vous fixées pour les différentes
étapes de la production ?
- Ce calendrier- a-t-il été respecté ?
Dans tous les établissements, un calendrier
des principales étapes a été fixé, par exemple
:
- au lycée Janson de Sailly : mi-octobre - sujet défini
et déposé auprès des professeurs ;
mi-décembre - fin des recherches documentaires ;
fin décembre - fin des expérimentations.
- au lycée F.Villon, à la mi-janvier, les élèves
devaient rendre le premier jet de leur production, pour que les professeurs
puissent en faire une première correction.
- dans d'autres lycées, a été organisé en
janvier un oral blanc de préparation à l'évaluation
finale, pour que les professeurs puissent "donner à cette
occasion les derniers conseils pour la soutenance et la présentation
écrite " (lycée Rodin).
De nombreuses réponses signalent le retard pris par rapport au
calendrier par certains groupes d'élèves plus lents ; néanmoins
les grandes étapes doivent être respectées, sinon
on risque d'empiéter sur le second semestre qui, en terminale,
doit être impérativement consacré à la préparation
du bac.
Il paraît donc souhaitable que l'évaluation des TPE se fasse
avant les vacances de février, ce qui suppose une mise en place
au début du mois de septembre dès la rentrée. (cf
en annexe : - la présentation des différentes étapes
au lycée M . Ravel)
4. B. : Séances communes et rendez-vous
par groupes ;
Comment avez-vous organisé les rendez-vous avec les différents
groupes ?
Tous les cas de figure se présentent dans
l'organisation des séances communes :
- une, deux, voire trois séances devant la classe entière,
pour la présentation et l'organisation des TPE.
- une séance commune au départ, une au milieu, une avant
l'évaluation pour tout ce qui est information générale
;
- ou encore, exposé, en cours de philo, de certains travaux entrepris
dans les TPE, pour que le reste de la classe puisse connaître les
recherches de leurs camarades ;
Il en va de même pour les rendez-vous des
groupes :
- le rythme varie selon les établissements ou les classes : un
par mois ; un par quinzaine ou même parfois par semaine ;
- il varie aussi selon le stade d'avancement du TPE : un par quinzaine
au début ; un par semaine avant la soutenance.
Deux remarques s'imposent à la lecture des
rapports d'activité :
1) - beaucoup de professeurs considèrent que la présence
à ces rendez-vous des professeurs des deux disciplines concernées
par le sujet est indispensable pour assurer un bon fonctionnement de l'interdisciplinarité.
2) - ils ont exigé de la part des groupes une grande ponctualité
pour pouvoir gérer des flux importants d'élèves.
Dans certaines classes, les élèves devaient se présenter
avec une fiche faisant état de leur recherche, et précisant
les questions à poser, sur le fond ou sur la forme.
Cette fonction pourrait être assurée par le carnet de bord.
4.C. Le carnet de bord : sa conception, sa tenue, son contrôle ?
Ce document pose problème et on peut rappeler que, au moment de l'évaluation, beaucoup d'élèves n'ont pas pu le présenter aux examinateurs.
Sa conception n'a pas encore fait l'objet d'une
réflexion suffisante : à quoi sert-il ?
Certains professeurs disent que " son utilité est mal perçue
par les élèves et qu'il n'est le plus souvent qu'une reconstitution
a posteriori pour faire plaisir aux professeurs " (lycée Turgot)
D'autres professeurs avouent l'avoir introduit tardivement et imposé
quand ils en ont mieux compris eux-mêmes l'intérêt
pédagogique : " il est le seul moyen de se faire une idée
de ce que nous sommes censés encadrer et orienter ; il fournit
des indications intéressantes sur le plan pédagogique concernant
la façon de travailler des élèves, par exemple leur
difficulté à organiser leurs notes et à s'y retrouver.
" (lycée H. Boucher)
D'autres enfin, se fondant sur l'expérience des TPE en première,
ont davantage précisé aux élèves ce qu'ils
pouvaient en attendre : être un peu l'équivalent du "
carnet de chercheur " où le groupe relate la participation
de chacun au travail de recherche, les ouvrages consultés et leurs
références, les expériences visites et entretiens,
les résultats acquis et, éventuellement les problèmes
à résoudre, les perspectives à développer
(lycée Janson de Sailly).
Le contrôle de ce carnet semble, au début, avoir été
très inégal selon les établissements mais, progressivement,
se sont imposés un peu partout, non seulement la nécessité
de son contrôle régulier, mais l'intérêt pour
les élèves d'un examen critique avec leurs professeurs de
son contenu et de sa forme.
4. C. Le rôle des professeurs accompagnateurs
Cette rubrique s'intéressait en fait à trois aspects de l'encadrement :
1) en quoi consiste-t-il exactement : le professeur
est-il là pour fournir une aide méthodologique ou doit-il
être à même d'intervenir sur le contenu du sujet traité
?
Les réponses sont claires : " L'accompagnement consiste plutôt
en une aide méthodologique et elle est indispensable. Même
si cela gêne beaucoup de collègues, je pense qu'il n'est
pas question de connaître tous les sujets. Par contre, nous devons
conseiller les élèves pour qu'ils ne soient pas trop ambitieux,
leur dire ce qui n'est pas compréhensible dans la rédaction
de leur dossier, les aider à choisir. Notre rôle est aussi
de leur donner des conseils pour l'oral, des choses élémentaires,
de bon sens, qui leur échappent." (lycée C. Sée).
Partant de la même évidence, " on ne peut tout savoir
", un professeur de philosophie analyse la position et le rôle
d'un professeur qui n'est plus, devant ses élèves, le seul
détenteur du savoir : " S'il ne s'agit pas d'être un
spécialiste de tout ce qui est en question, c'est peut-être
pour le professeur accompagnateur l'occasion de montrer comment on apprend
- sans renversement complet des rôles - mais en modifiant les positions
réciproques. Certes on ne peut tout savoir, mais il est important
que les élèves voient comment, en ce cas, on réagit
à une information nouvelle. " (lycée H. Boucher).
2) Autre interrogation : comment réaliser l'interdisciplinarité
? Comment s'articulent les disciplines concernées à l'intérieur
du TPE ?
La question semble avoir un peu embarrassé. Il y a d'abord les
disciplines qui ont du mal à trouver leur place dans les TPE, mais
qui n'en revendiquent pas moins leur présence : les mathématiques,
par exemple. Un travail de réflexion s'impose pour trouver les
sujets qui se prêtent à une problématisation commune
incluant les mathématiques et d'autres disciplines.
A l'inverse, il est clair que l'interdisciplinarité ne pose pas
de problème en TL pour associer lettres et arts plastiques, ou
en T. ES pour les Sciences économiques et sociales et l'histoire.
3) Comment concilier autonomie et directivité ? L'autonomie n'est
pas de l'ordre du donné : elle s'apprend. C'est précisément
le but de l'encadrement d'y conduire les élèves, remarquent
plusieurs professeurs. Toutefois, le contexte socio-culturel de leur éducation
favorise plus ou moins cet accès à l'autonomie : "
Les différentes phases de collecte, de traitement des données,
de production ont été encadrées pour les élèves
les moins spontanément autonomes. Les plus autonomes, généralement
les plus doués scolairement, réclament moins de directivité.
" (lycée Turgot).
à noter, la conclusion d' un professeur du lycée M. Ravel
résumant ainsi son expérience : " Du fait de la différence
de personnalité de chaque enseignant, il est difficile d'établir
une généralité quant au rôle de l'accompagnant.
Toutefois, je pense que ce rôle est multiple et que l'accompagnant
est :
- un organisateur : il doit s'occuper de gérer les problèmes
pratiques (mise à disposition du matériel demandé
par les élèves, des ordinateurs...)
- un guide : chaque fois qu'un groupe est en difficulté du point
de vue des connaissances, il doit répondre aux questions et, au
besoin, se renseigner de son côté ;
- un soutien : il doit remotiver dans les moments de découragement
ou de déception ;
- un espoir : il doit savoir relancer les recherches lorsqu'un groupe
est dans une impasse.
Ces rôles sont parfois difficiles à tenir, surtout dans la
mesure où l'enseignant n'est pas habitué à occuper
ces fonctions. En contre partie, ce sont ces rôles qui contribuent
à rendre l'accompagnement des TPE passionnant. "
5. LA SOUTENANCE DES TPE ET LES MODALITES DE LEUR EVALUATION.
L'évaluation des TPE en terminale à fait l'objet d'une enquête
demandée par le ministère. Les résultats et la synthèse
de cette enquête pour l'académie de Paris peuvent être
consultés sur le site TPE (voir la page d'accueil).
6. BILAN
En raison de la date fixée pour la remise de ces rapports d'activité en terminale (15 avril 2002), plusieurs professeurs nous disent n'avoir pas eu le temps d'établir un bilan. Des quinze réponses obtenues, on peut tirer les conclusions suivantes :
1) Bilan positif pour les élèves.
A la question posée dans une classe de terminale S du lycée
M.Ravel : " Êtes-vous pour le maintien des TPE l'année
prochaine ? 90,9 % des élèves ont répondu : oui ;
9,1 % : non. "
Le TPE plaît aux élèves pour plusieurs raisons ; dans
l'ordre de leurs préférences :
a) - ce qu'ils apprécient le plus, c'est la liberté de choisir
leur sujet ainsi que la responsabilité, qui va de pair avec cette
liberté, de mener leur projet à son terme. Elle explique
que certains aient été capables d'un investissement personnel
remarquable et que la plupart (qui sont au départ en terminale,
ne l'oublions pas, des élèves volontaires) " se soient
engagés avec un grand sérieux, acceptant la surcharge de
travail avec plaisir... " (lycée H. Boucher)
b) - ils ont apprécié aussi de n'être pas mis d'emblée
en situation d'autonomie mais dans les conditions favorables à
son apprentissage, grâce à l'encadrement. Ainsi pensent-ils
être mieux préparés à ce qui les attend à
l'université.
c) - ils ont découvert le plaisir, l'intérêt mais
aussi les difficultés du travail en groupe.
d)- ils ont pu prouver leur sens de l'organisation et leur capacité
à rebondir lors des problèmes rencontrés ;
e) - ils ont découvert par eux-mêmes des champs du savoir
en relation et en complémentarité avec leurs programmes,
mais qui restaient jusque là trop cloisonnés dans les disciplines.
f) - ils ont apprécié la découverte des autres, élèves,
enseignants, techniciens de laboratoire, documentalistes...
g) - certains ont appris à utiliser les TICE ;
h) - la plupart apprécient que les TPE soient une option au bac.
D'autres réponses nous amènent toutefois
à nuancer ces opinions très positives :
Surtout dans les sections scientifiques, des élèves ont
eu l'impression de perte de temps et d'énergie en terminale (J
de Sailly). Dans des établissements où les élèves
sont de niveau moyen, voire en difficulté, ils ont investi en efforts
et en temps un travail qui a été détourné
de la préparation du bac : " beaucoup de nos élèves
qui sont en difficulté, ont eu l'impression de perdre du temps
; certains ont abandonné... " (lycée E.Quinet). Les
résultats à l'évaluation n'ont pas toujours été
à la hauteur de leur attente, compte tenu de l'investissement :
" les élèves étaient plus ou moins contents
car ils ont plus ou moins réussi... " (lycée Villon)
2) Bilan du côté des professeurs :
Plusieurs rapports soulignent l'apport positif
des TPE pour les professeurs :
" - l'approche de l'enseignement étant différente,
il est possible de découvrir des qualités
chez certains élèves qui n'étaient pas mises en valeur
jusque là dans notre
système éducatif ;
- la relation avec chaque élève étant différente,
il est ainsi possible d'instaurer des
relations plus individualisées, plus humaines avec lui ;
- le fait de travailler en permanence avec le deuxième enseignant
permet de mieux
le connaître et de s'inspirer peut-être de sa pédagogie
;
- cette nouvelle façon de travailler place l'enseignant dans une
situation nouvelle qui
lui permettra de faire évoluer son enseignement. " (lycée
M.Ravel).
Ce dernier point revient à plusieurs reprises
: le travail d'encadrement apporte une connaissance précise et
rapprochée du " fonctionnement intellectuel " de l'élève.
" Les TPE offrent aux professeurs la possibilité d'observer
de près la démarche intellectuelle des élèves
et de mieux les comprendre, de pouvoir les conseiller de manière
plus précise et efficace. "(lycée Charles Péguy).
Autre avis positif, émanant d'un professeur de philosophie du même
établissement :
" La démarche propre aux TPE développe chez les élèves
la rigueur dans la problématisation d'une question ;
- elle les oblige a effectuer un véritable travail de sélection
et de traitement de l'information ;
- elle développe une relation privilégiée prof/élève
qui a une incidence positive dans les cours en classe entière.
"
Mais ce bilan des professeurs demande lui aussi à être nuancé :
" - l'intérêt et l'efficacité
des TPE est compromise par la charge de travail en terminale et le temps
court qui leur est consacré dans l'année scolaire : prévus
pour durer de septembre à janvier, ce travail s'est prolongé
en réalité jusqu'au début mars, au détriment
pour certains élèves d'autres travaux, au prix d'une surcharge
de travail pour les autres. " (lycée Rodin).
D'autres professeurs vont jusqu'à s'interroger " sur l'opportunité
de ces activités dévoreuses de temps dans une classe d'examen.
". D'autres enfin se demandent si les TPE conviennent à tous
les élèves : " Nous pensons que cette option n'a d'intérêt
que pour des élèves curieux, qui ont déjà
une culture scientifique et qui désirent l'approfondir. Ce n'est
malheureusement pas le cas de la majorité de nos élèves
de terminale. "(lycée E.Quinet).
EN CONCLUSION :
Si le bilan des TPE est globalement positif, il faut néanmoins faire état ici de trois remarques qui reviennent fréquemment dans les rapports d'activité :
- comme nous le disions à la fin de l'enquête
sur l'évaluation, bien des difficultés ont été
aplanies cette année parce que les TPE ne concernaient qu'un nombre
réduit d'élèves motivés, encadrés et
évalués par des professeurs volontaires.
- des professeurs disent avoir été déçus,
en tant qu'évaluateurs, par le manque d'originalité et de
créativité de certaines productions. Les TPE, précisent-ils,
ne doivent pas aboutir à un exposé de connaissances. "
La qualité de la présentation ne doit pas primer sur
celle de la réflexion et surtout sur celle de la mise en place
d'une problématique : il nous faut systématiquement interroger
les candidats sur le sens de leur sujet et la façon dont ils l'abordent,
sans quoi nous ne finirons par avoir que des compilations à juger,
dont les élèves n'auront tiré aucun profit. "
(lycée H. Boucher).
- une telle ambition suppose un grand investissement des professeurs accompagnateurs
dans l'encadrement des TPE, d'où leur inquiétude face à
la généralisation des TPE : " les
équipes d'enseignants ne peuvent travailler correctement
que sur un accord minimal d'exigences, qui n'est pas évident à
inventer ; ils doivent donc être volontaires. Leur engagement doit
relever d'un projet commun, d'objectifs choisis. Quels horaires avec un
public plus large et en partie moins motivé ? Impossible de maintenir
les mêmes horaires sans dénaturation. Suivre peu de groupes,
c'est pouvoir les suivre mieux. " (lycée H. Boucher).
